Inhalt
Autorinnen und Autoren
1. Einleitung (Bussmann)
I Philosophische Bildung im Kontext historischer Bezüge und globaler Herausforderungen
2. Urteilskraft und Lehrkunst. Kants impliziter Beitrag zum Verständnis des Lehrens
(Michael Städtler)
3. Philosophieunterricht als hypoleptisches Geschehen
(Tom Wellmann)
4.Moralische Bildung und die Vermittlung moralischen Wissens – was ist das Problem?
(Dominik Balg)
5. Philosophische Fallstricke beim Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung
(Johannes Abel)
6. Inwiefern und mit welchen Mitteln sollte der Anthropozentrismus der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Philosophie- und Ethik Unterricht kritisch hinterfragt werden?
Überlegungen zu einer fachdidaktischen Konzeption auf Grundlage der Anthropozän-These
(Florian Wobser)
7. Wie sollte Philosophie(ren) im Bildungslabor vermittelt werden?
(Anna Breitwieser)
II Philosophieren mit Kindern
8. Philosophieren mit Kindern – ein Angriff auf die Philosophie und das Kind?
(Tobias Gutmann)
9. Warum man mit Kindern nicht nur anschaulich philosophieren sollte
(Ellen Möller)
III Philosophische Bildung im Kontext von Inklusion und Exklusion
10. Sollte es eine Theorie der inklusiven Philosophiedidaktik geben?
(Thomas Sukopp)
11. Philosophieren als Sache für jeden(?) – Überlegungen zu einer sonderpädagogisch reflektierten Philosophie- und Ethikdidaktik
(Patrick Maisenhölder und Lynn Hartmann)
12. Sorge - Macht - Schule. Eine Betrachtung schulischer Machtverhältnisse im Anschluss an Michel Foucault (Hanna Holme)
13. Eine trilemmatische Perspektive auf die Inklusion von Philosoph*innen in den (Schul-)Kanon
(Sophia Hohmann)
IV Philosophische Bildung und Unterrichtspraxis
14. Hier ist das Problem, her mit der Lösung? Das ‚Bonbonmodell‘ und die Austreibung der Philosophie aus den Schulen
(Christoph Paret)
15. Die Mikro-, Meso- und Makroebene der Problemorientierung. Vorschläge für eine bessere Vermittlung in der Lehramtsausbildung
(Sascha Euler)
